Quel est le sujet de ce module ?
Ce module est conçu pour sensibiliser les éducateurs aux différents types de barrières et d'inégalités que les pratiques d'évaluation éducative dominantes posent aux étudiants issus de l'immigration et pour développer leurs compétences professionnelles afin de mettre en œuvre des évaluations culturellement adaptées. Par le biais de pratiques de réflexion sur leurs propres expériences, les éducateurs sont invités à envisager les pièges possibles pour les étudiants et à réagir aux hypothèses idéologiques qu'ils entretiennent sur la communication scolaire, la compétence, l'apprentissage et l'évaluation. Nous discutons des approches pédagogiques qui exploitent la diversité culturelle des élèves comme une ressource pour l'apprentissage et qui offrent la possibilité de mettre en œuvre des évaluations sensibles à la culture.
Le module vise à fournir des connaissances et des compétences importantes qui aideront potentiellement les enseignants à reconsidérer leur théorie et leur pratique de l'évaluation pour répondre aux exigences des principes de justice sociale. Ιen ce sens, il contribue au développement professionnel des éducateurs pour la compétence interculturelle et l'évaluation culturellement responsable.
Quel est l'objectif de ce module
- Explorer les outils conceptuels et les stratégies pédagogiques nécessaires à la conception d'évaluations culturellement sensibles pour l'apprentissage.
- Réfléchir à notre enseignement concernant les évaluations sensibles à la culture.
- Explorer comment les évaluations de l'apprentissage sensibles à la culture peuvent contribuer à l'intégration des élèves issus de l'immigration dans les écoles européennes.
Bibliographie:
- Gupta, K. (2011). A practical guide to needs assessment. John Wiley & Sons.
- Sleezer, C. M., Russ‐Eft, D. F., & Gupta, K. (2015). Learning, training, and performance timeline: A walk through history. Performance Improvement, 54(2), 7-15.
- Tsokalidou, R., & Skourtou, E. (2020). Translanguaging as a culturally sustaining pedagogical approach: Bi/Multilingual educators’ perspectives. Inclusion, Education and Translanguaging, 219.
- Hesson, S., Seltzer, K., & Woodley, H. H. (2014). Translanguaging in curriculum and instruction: A CUNY-NYSIEB guide for educators. New York: CUNY-NYSIEB.
- Nayir, F., Brown, M., Burns, D., Joe, O. H., Mcnamara, G., Nortvedt, G., ... & Wiese, E. F. (2019). Assessment with and for migration background students-cases from Europe. Eurasian Journal of Educational Research, 19(79), 39-68.
- Nortvedt, G. A., Wiese, E., Brown, M., Burns, D., McNamara, G., O’Hara, J., ... & Taneri, P. O. (2020). Aiding culturally responsive assessment in schools in a globalising world. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 32(1), 5-27.
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