Τι αφορά αυτή η ενότητα?
Η ενότητα ξεκινάει με μια σημαντική σκέψη: οι μαθητές με μεταναστευτικό υπόβαθρο δεν χρειάζεται μόνο να κατέχουν τη δεύτερη γλώσσα για να επικοινωνούν στην καθημερινή ζωή, αλλά πρέπει επίσης να μιλούν τη γλώσσα για να έχουν πρόσβαση στο περιεχόμενο του γνωστικού αντικειμένου.
Η ενότητα ξεκινάει με μια σημαντική σκέψη: οι μαθητές με μεταναστευτικό υπόβαθρο δεν χρειάζεται μόνο να κατέχουν τη δεύτερη γλώσσα για να επικοινωνούν στην καθημερινή ζωή, αλλά πρέπει επίσης να μιλούν τη γλώσσα για να έχουν πρόσβαση στο περιεχόμενο του γνωστικού αντικειμένου. Για το λόγο αυτό, η πρώτη παράγραφος αφιερώθηκε στον ορισμό της ιδιαιτερότητας της Γ2 της μελέτης και στη διαφοροποίησή της από τη Γ2 για επικοινωνία. Στη συνέχεια, η ενότητα προχωρά με την ανασκόπηση των κύριων δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι μαθητές στο σχολικό περιβάλλον, οι οποίες δεν είναι μόνο γλωσσικές, αλλά σχετίζονται με την έλλειψη χειρισμού της γλώσσας σε βαθύτερο επίπεδο. Οι καταστάσεις αυτές είναι συχνά δύσκολο να εντοπιστούν και παραμένουν υποβόσκουσες και συχνά ταξινομούνται ως γενική απομάκρυνση. Η μετάβαση από τη βασική επάρκεια στην πιο σύνθετη και επεξεργασμένη δεν είναι τόσο άμεση και φυσική και δεν μπορεί να ανατεθεί μόνο στους καθηγητές γλώσσας αλλά πρέπει να μοιράζεται με τους καθηγητές όλων των ειδικοτήτων. Το βήμα αυτό απαιτεί μια σειρά πιθανών διδακτικών ενεργειών. Πράγματι, στην επόμενη παράγραφο αναλύονται ορισμένες τεχνικές για τη διευκόλυνση της πρόσβασης των μαθητών με μεταναστευτικό υπόβαθρο στα περιεχόμενα του επιστημονικού πεδίου.
Δεδομένου ότι οι τεχνικές αυτές αποτελούν αντικείμενο συζήτησης, στην παράγραφο εξετάζονται ορισμένα κρίσιμα ζητήματα στη χρήση αυτών των στρατηγικών. Στη συνέχεια, καταλήγει με τη φαντασίωση συμβιβαστικών και εφαρμόσιμων προτάσεων, λαμβάνοντας υπόψη ότι ο στόχος της διάδοσης μιας κουλτούρας προσοχής στις δυσκολίες που σχετίζονται με τη γλώσσα σπουδών στα σχολεία και μεταξύ των εκπαιδευτικών πρέπει κατά κάποιον τρόπο να μεταφραστεί σε μια οργανωτική διδακτική, με στόχο τη δημιουργία των χώρων και των εργαλείων για τη συγκεκριμένη παρέμβαση στις δυσκολίες που περιγράφονται ευρέως.
Ποιος είναι ο στόχος αυτής της ενότητας
- Καθορισμός της ιδιαιτερότητας της L2 για σπουδές.
- Προσδιορισμός και αλφαβητισμός ενός φάσματος των κύριων δυσκολιών και της σύνδεσής τους με τη σχολική αποτυχία και τη σχολική εγκατάλειψη των μαθητών με μεταναστευτικό υπόβαθρο.
- Να γνωρίζουν και να αναλύουν τις κύριες στρατηγικές διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται σήμερα στα σχολεία.
- Να διεγείρουν τη δημιουργία νέων εργαλείων για την ανάλυση των σχολικών αναγκών και εμπειριών των μαθητών.
- Τόνωση της δημιουργίας νέων μοντέλων για πιο παρακινητικές σχολικές διαδρομές.
Bibliography:
- Cummins’Iceberg Therory https://www.clilmedia.com/how-bics-and-calp-cummins-influence-your-role-as-a-clil-teacher/
- CUMMINS J., The Influence of Bilingualism on Cognitive Growth : A Synthesis of Research Findings and Explanatory Hypothesis, in « Working Papers on Bilingualism », 1976 : 9
- CUMMINS J., Cognitive/ Academic Language Proficiency, Linguistic Inerdepedence, the Optimum Age Question and Some Other Matters, in « Working Papers on Bilingualism », 1979 : 19.
- ELLIS R., Understanding Second Language Acquisition, Oxford University Press, Oxford, 1985.
- Maria Frigo, Lingua della socializzazione e lingua dello studio - Approcci didattici, percorsi per gli studenti, materiali e risorse, Atti del corso di formazione L’italiano L2 per le discipline, Bologna 2006/07 https://www.iprase.tn.it/lingua-2-per-lo-studio-e-il-successo-scolastico https://www.iprase.tn.it/alfabetizzazione-in-lingua-2
- Facilitare e semplificare libri di testo. Adattare contenuti disciplinari per l'inclusione, Carlo Scataglini, Erikson,2017
- Chi insegna che cosa a chi? I modelli didattici e il mestiere dell’insegnante, Guido Armellini in 1 In Fabio Camponovo, Alessandra Moretti, Didattica ed educazione linguistica, Quaderni del Giscel, La Nuova Italia, Firenze, 2000: 77-95.
- Le sfide di Babele, insegnare le lingue nelle società complesse, Uter Università Glottodidattica, 2015
- Immersion by Richard Levien - Ninth Annual Media that Matters Film Festival –Immigration Award : https://www.youtube.com/watch?v=I6Y0HAjLKYI&t=13s
- Project ENSEMBLE Empower Migrants and local economies – Country Fiches: https://www.projectensemble.eu/country_fiches.php?lang=EN
- BYRAM M., Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence, Multilingual Matters, Clevedon, 1997.
- CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach, cfr. O’ Malley e Chamot, 1990: https://rmqasim.wordpress.com/literature-review-2/2-2-3-cognitive-academic-language-learning-approach-calla-model/
- How to Overcome Cultural Barriers : https://www.wikihow.com/Overcome-Cultural-Barriers
- Teaching resources on Wordwall: https://wordwall.net/it/resource/18703808/matching https://wordwall.net/resource/2888174/vocabulary/things-in-a-classroom
- SKUTNABB-KANGAS T. e TOUKOMAA P., Teaching Migrant Children’s Mother Tongue and Learning the Language of the Host Country in the Context of the Socio-cultural Situation of the Migrant Family, Helsinki, Finnish National Commission for UNESCO, 1976.
+37 εγγεγραμμένοι Module Includes
- 4 Μαθήματα
- 11 Θέματα
- 1 Κουίζ
